议题式教学的线式架构
参考王磊教授的“多维整合模型”和李晓东副教授的“政治学科能力结构模型”相关论述,根据学科知识孵化的三个层次(知识和经验的输入、知识和经验的输出、知识和经验的高级输出)的划分标准,我们认为议题式教学的目标任务可以划分为三大层级:理解-应用-迁移.在三大层级的背后存在五种进阶变量:知识变量(具体事实性知识→重要概念→核心观念)、活动经验变量(具体经验→程序性知识→策略→经验图式)、认识方式变量(认识角度、认识思路、认识方式等)、能力活动变量(学习理解→应用实践→迁移创新)和外在变量(问题情境).分析和比较多种模型及其变量,可以发现议题式教学具有四大要素:议题、情境线、活动线和任务线.议题是议题式教学的“引导者”和“掌舵者”,引领教学的开展并调控教学方向;情境线是议题式教学的心理“先行者”,提供“议”的载体,构建课堂的“风景带”;活动线是议题式教学的“开拓者”,构成“议”的路径,通过师生互动,形成课堂的“动感地带”;任务线是议题式教学的“获得者”,是展开议题、设置情境和进行活动的旨归,也是议题式教学的“生命带”.我们可以形象地用图1所示的“线鱼”模型描述课堂的线式架构.
2018-12-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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