《荷花淀》“问题连续体”设计例谈
美国亚利桑那大学梅克教授,根据问题解决的情境,设计了封闭性、次封闭性、半开放性、开放性、全开放性的五种问题类型,越是封闭性的问题,其答案越是固定唯一;越是开放性的问题,其答案越是多元或不确定.这五种问题类型能体现学生掌握知识、形成能力的事实水平、概括水平、理论水平、应用水平的四种水平层次.这种在逻辑和层次上具有连续性的问题系列,就是“问题连续体”.其中,事实水平层次的问题,关注文本事实性知识信息的获得;概括水平层次的问题,对事实信息的异同特点进行归类或对事实信息进行由现象到本质的分析;理论水平层次的问题,指对概括所得出的结论进一步抽象、提炼,发现规律、形成原理或原则;应用水平层次的问题,指对规律、原理或原则进行迁移性的或创造性的应用.[1]
荷花淀、问题连续体、水平层、开放性、封闭性、问题类型、事实信息、理论水平、概括水平、应用、质的分析、知识信息、形成原理、用水、异同特点、亚利桑那、形成能力、发现规律、问题系、事实性
I20;I2
广西教育科学“十二五”规划课题“基于‘问题连续体’的语文有效教学设计研究”2015C419系列论文之一
2017-07-12（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共5页
66-70
