发掘“课核”,构建“课脉”

摘要：

语文阅读教学内容确定一直是个难题,因为文本总是具有全息性,其中存在着许多教学价值点,造成取舍的困难,课堂也常常会坠入拼盘化、碎片化的境地,缺少螺旋而上的逻辑结构和思维深度.阅读教学中存在着两个文本,被解读的文本和通过重构用以教学的文本.重构文本用以教学,这就需要教学的精心设计.笔者“发掘‘课核’,构建‘课脉””的实践不失为一种行之有效的办法.
重组文本、对文本展开教学需要讲求脉络,这种课堂教学流程和脉络简言之即为“课脉”.通过对文本的整合提炼来构建教学的“课脉”,其中的关键是要寻找到“课核”.优秀的艺术构思,往往有一个点,所有内容既由此集中,又由此散射.教学也是如此,如《品质》“三类形象的象征意义:格斯拉理想主义、年轻人功利主义、‘我’于理想与现实间徘徊”,《肖邦故园》两次故园四季之景中风景及音乐的相互映照,卡夫卡《骑桶者》“卡夫卡式的隐喻”,等等,寻找到了这样的“课核”,就可以从点到面来结构“课脉”,从教学起点到落点形成相对独立又相互联系的环节,抓住主脉,凸显主线,不蔓不枝,前后贯通,有序推进,遵循一定的逻辑结构,从而形成课堂师生教与学的线路图,呈现着程序之美,也体现着思维之美.

机标关键词：语文阅读教学、组文本、逻辑结构、课堂、卡夫卡式、重构、有序推进、艺术构思、相互联系、思维深度、内容确定、脉络、理想主义、教学需要、教学起点、教学流程、构建、功利主义、线路图、碎片化

分类号：TP3;I10

在线出版日期：2014-06-26（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共4页

页码：14-17