教学目标不明是教学内容难以确定的根源
读了《语文建设》2018年11期《对”教学内容确定”的几点认识和思考》一文(以下简称《确定》)后,想了许多, 也犹豫了许久——无论人们怎么看,我还是决定把自己的认识和思考写出来.一说”教学内容的确定存在理论和现实相脱节的”两张皮”现象”,是事实.”相脱节”首先是文章与课文不分.文章是一个大众概念,是对社会阅读而言,是面向所有的人,一般不存在专为某些人,为谁服务的问题.任何一篇文章都是方方面面知识的综合体,字、词、句、篇、语、修、罗、文都包含在内,可以横看,也可以竖看,可以深读,也可以浅读,阅读是自由随意的.它们内容广泛,形式多样.从动态方面看,是交际活动的凭借;从静态方面观,是文字符号构成的产品.社会阅读目的多种多样,阅读就呈现出各取所需,同一篇文章,事实上可以发挥不同的作用.课文就不同了,它存在于学校,是对师生的阅读而言,是专门为教学服务的.课文同样内容广泛,形式多样, 但是经过挑选的, 是依据学生儿童、少年、青年、成年,即初小、高小、初中、高中不同而编写的,与文章的”内容广泛,形式多样”有本质的区别,即常说的”文质兼美,适合教学”.从形态特征方面看,课文有学习内容提示、有注解、有练习题等助读系统,读什么,学什么,通常是确定的,主要是凭借它们传授与学习 ”正确理解和运用祖国语言文字”的知识与规律,具有教育功能.李海林在《语文教学内容是如何生成的》一文中谈到”教材的原生价值”与”教材的教学价值”之分,其实也就是指出文章与课文不同,只不过因为受”教材”二字统领的影响 ,不易引起人们重视罢了.文章与课文混淆,如”盐巴”与”氯化钠”,指的虽然是同一事物,但是前者属于生活范围用语,后者属于科学领域名词,两者不分,就要闹笑话.文章与课文的区分绝不是小题大做, 而是语文课堂教学研究的一个基点.
2019-08-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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