略谈阅读教学内容的选择与架构——以《杨修之死》为例
“语文课中什么都可以有,但又只能是语文.好的语文课,应该是看看什么都有,想想,就只有语文.”①由于阅读文本教学价值的多元性、教学媒介的多样性,语文课中可以说是什么都有,甚至“语文老师应该是个杂家”成了追求.但也正因为阅读教学内容可能有的多样性与复杂性,犹如“乱花”迷了不少语文教师的“眼”,在很多的语文课上,在很多的语文老师币身上,我们还不难看到“凡可教则教”的教学思维.于是乎,语文课上什么都有了,内容杂陈而冗繁,但又只是乱花一片,找找,却很少有语文.如何才能做到“看看什么都有,想想,就只有语文”呢?我们是不是应该首先要净化、整合复杂多元的教学内容,使各教学内容要素有一个相互逻辑联系紧密、结构合理精致的架构.本文以《杨修之死》为例,过程化再现教学内容的整合与架构,或许我们可以从中看到应该有的思维原点.
2018-06-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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