从“课堂目的的确定”到“学力发展的灵动”——语文“学力发展”课堂“形态论”
语文是一门综合性、实践性课程.爱因斯坦说,“关于世界的知识不能单纯从观察的结果.或独立于经验的理性视角获得,而只有通过可以经验性验证的‘建构性假设’而获得.”这种认识论立场被认为是一种理性主义、经验主义和实证主义的综合.因而,语文“学力发展”课堂在经验总结、理性关照、实证检验的基础上,通过“语文课程学科化、语文学科学习化、语文学习学力化、语文学力发展化”的“四个转化”建构出“课程课堂目的——多元学力发展(顺应不同学生‘学力发展倾向’)”学习多元路径融合的弹性张力型课堂形态.它可以实现教学从“课堂目的确定”走向“学力发展的灵动”.
2018-06-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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