10.3969/j.issn.1000-419X.2016.03.029
高中文言文教学应剖情析理
文言文教学,一直是语文教学中的重点,更是其中的难点。与不少同行交流,都有这样的一些思考:我们在文言文教学中,究竟能教给学生什么?应该教给学生什么?确实,在文言文教学中,受限于考试指挥棒,以及学生的学习习惯、接受水平,我们似乎更多地是在文言字词句上下功夫,或者是简单地就文言文写作的背景进行交待,来阐述作者要传递的情感。这样的教学,可以说占了大多数,看似面面俱到,既照顾到了对文言字词句的学习,也照顾到了文言文内容、情感的理解,但却出现了不必要的割裂。笔者以为,在高中文言文教学中,应以剖情析理为主,将字词句学习与背景解读、内容解读、主旨理解等有机结合起来,做到“三知”,真正领略文言文中的文气。本文就以《指南录后序》教学为例,简单谈谈如何剥析文言文写作首尾、内在情感、背后义理。
高中文言文教学、文言文写作、字词句、学习习惯、学生、内在情感、考试指挥棒、照顾、语文教学、解读、交流、功夫
G63;H19
2016-05-25(万方平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)
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