真实的阅读：从“知道分子”到“知识分子”
《高中语文新课程标准》关于“阅读与鉴赏课程”的说明条目共计12条，“文化论著研读选修课程”的说明条目5条，并具体罗列五个系列选修课的教学内容：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。新课标对于阅读方面的要求不可谓不明确。“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，“发展独立阅读的能力”，“注重个性化的阅读”，“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”，“注重审美体验，有自己的情感体验和思考”，“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，丰富自己的精神世界，提高文化品位”等阅读要求的相关说明，不可谓不细致。但是，中学语文阅读教学的实际还是证明了阅读的涣散与低效。这是操作的问题，更是目标定位的问题，我们要承认，学生个体阅读纵向数量的单一增加并不能实现积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五个维度的课程目标。各区域各学校的教育教学差异及总体教育的形势的功利化，使得新课程目标在落实过程中不同程度地被降格，学校阅读成为“不幸福”的负担而遇冷；而当下阅读教学的结果所产生的更多的是“知道分子”，而非能够胜任“时代所需要的多方面人才，增强民族的生命力、创造力和凝聚力，发挥应有的作用”的“知识分子”。
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G63;G64
2015-04-20（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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