意义意象意境：现代诗教学实践探索--以舒婷《致橡树》为例
《高中语文新课程标准》（2013版）对诗歌散文的教学建议为：“应在教学中加强诗文的朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶”，对写作的类别做了明确要求：“写作理论类文本，如评论、随感、杂文等；写作实用类文本，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等；尝试进行诗歌、散文等文学类文本的写作”，“要求在诗歌散文评论和创作方面，既考察学生的参与态度，也评价其成果的水平”。这说明，诗文教学重在朗读诵读，鉴赏评析，写作类别重在议论文和实用文，但对诗歌、散文的创作未作明确要求。在教学实践中，笔者认为，入选教材的现代诗大多文质兼美，历久弥新，有许多经典名篇，是学生学习语言、运用语言、锤炼语言的好材料，尝试将语言运用列入教学目标，引导学生了解现代诗的语言风格，在语言实践中体会、提升语言应用能力，收到较好效果。如舒婷《致橡树》的教学目标一般包括：1.树立正确的爱情观；2.了解朦胧诗的特点；3.掌握《致像树》的象征手法。笔者将语言运用列入教学目标之一，从意义、意象、意境的角度，探究如何基于语言运用进行现代诗教学实践。
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2015-04-20（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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