无预设分析：三步提升阅读思维能力
高中阅读分析，常是教师一方或师生双方预先知答案。这样阅读分析会围绕着答案转，或者说所谓的分析不过是“求证”答案，师生双方自主解答的意识与能力势必有影响。如果师生都不存在持答案的“先天优势”，一定程度上师生双方起点相同，就更容易激发师生自主研究的意识与能力。同时，教师的作用自然发生变化，不再是教学中的先知者，而是真正的同行者，真正与学生融合在一起。这种双方不先占有答案，而需要师生共同来解析的阅读方式，不妨称之为“无预设阅读分析”。
预设分析、提升、阅读分析、教师的作用、自主研究、自然发生、阅读方式、意识、能力、学生、融合、解析、教学、程度
G63;B81
2014-11-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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