基于教材习题的探究性学习的尝试
安德森在他主编的《教学和教育百科全书》中,对探究教学的几个方面作了高度的概括:探究教学的本质特征是:不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生,取而代之,教师创造一种智力和社会交往环境,让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略.这种教学的基本原则是:由学生自己亲自制定获取知识的计划,能使学科内容有更强的内在联系、更容易理解,教学任务有利于激发内在动机,学生认知策略自然获得发展.同时,在这个过程中学生还认识到能力和知识是可变的,从而把学习过程看作是发展的,它既要以现有的学习方法为基础,又要将其不断地加以改进.高中物理新课的教学由于其知识是前人在大量事实和实验的基础上总结出来的,学生不可能在完全未知的情况下去制定相应地学习策略,所以平时课堂教学中只能在某个知识点的突破上增加探究性学习的环节,学生按照教师预设的思路去进行讨论探究,往往比较被动,不能很好地提高学生的学习兴趣和科学素养.而一道习题的解答学生从审题到最终完全解出肯定独立地制定了相应地计划和策略,在旧知识应用的过程中能体会到知识的内在联系并理解知识在方法运用中的作用,在此基础上还能不断去改进方法,获取新的知识,得到成功的体验.因此习题的教学比新课的教学更适合学生进行探究性学习,关键是我们要改变原来题海战术的做法,要通过让学生对一些典型习题的探究性学习做到知识点的串联,方法的提升,更重要的是让学生通过对习题的探究性学习掌握探究的一些基本方法和思路,提高科学探究的素养.下面以教材中的一道书后习题为例,进行习题探究性学习的尝试.
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2015-06-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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