让“问题”成就物理课堂教学之美
课堂教学本质是教与学的互动,是教师教的行为和学生学的行为之间的互相交流,互相沟通,互相启发,互相补充,彼此分享思考共同进步的过程.是学生产生问题和师生共同解决问题的过程.也是培养学生"问题"意识的过程.古语也云"学起于思,思起于疑.""小疑则小进,大疑则大进.""质疑"的重要性可见一斑,在物理教学中,它更是培养学生洞察能力,启发学生创造性思维的起点.胡适曾说过:"问题是知识学问的老祖宗,古往今昔对比来,一切知识的产生与积累,都是因为要解答问题."所以爱因斯坦说:"提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步."怎样鼓励孩子"敢问",教学生"会问",是值得每一位教师关注和研究的.前苏联教学论专家马赫穆托夫在<现代的课》一文中曾说过这样一段话:"从内部结构的观点来看,可以认为问题性的课是这样的:在这种课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高),或由教师自己提出这些问题并解决它们,在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)".
成就、培养学生、问题性、解决问题、教师关注、学生创造性思维、教与学的互动、创设问题情境、结构的观点、作法、知识、学习问题、行为、物理教学、探索活动、思维逻辑、今昔对比、解答问题、教学本质、互相补充
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2013-06-03（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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