学情分析是数学教学的前提
关注每一位学生的发展是新课程改革的核心理念。从学生发展的需要出发审视整个教学过程，真正了解学生的发展需要自然成为课堂教学的首要任务。学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解。只有了解学生、读懂学生，走进学生的心灵，我们的教学才能有的放矢，才能真正“以学论教”。我们想引领学生到我们想让他去的地方，那必须首先知道学生现在到底在哪里。这是一个不争的事实。我们想引领学生到另一个地方去，这会涉及三个问题，一是究竟想到哪里去。二是学生现在在哪里。三是怎样去。了解学生现在在哪里，就是了解学生学习的起点，怎样引领就是学生的学习方式，引领到哪里就是学生学习的目标。教师应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面深入分析学生情况。（1）学生的“已知”是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。（2）学生的“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。（3）学生的“能知”是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。（4）学生的“想知”是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可以拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。（5）学生的“怎么知”反映学生是如何进行数学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。下面就“学情分析是数学教学的前提”举例说明。
学情分析、学生学习、课堂教学、终极目标、学生的发展需要、学生现、学生是学习的主体、教学目标、知识经验、出发点和归宿、新课程改革、走进学生、因材施教、以学论教、学习起点、学习目标、学习方式、学习方法、学生情况、学生发展
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2014-10-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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