增进学生理解 弘扬主体精神——数学教学设计从逻辑分析转向心理分析的视点
数学教学所要传授的知识相对固定(其最低限度已经写入课程标准).但是,通过何种方式来传授这种已经设定了的知识,却随着教师的教学理念不同,预设的教学目标不同,持有的教学观念不同,获得的教学经验不同,理解特定数学知识性质不同,揣摩发生特定知识的学生认知方式不同,估计发生知识时学生现场心理活动意向不同,存在多种选择余地.不同的教学设计对发挥数学知识的教育价值,促进学生素质发展的结果大相径庭、迥然有别.本文主要探讨数学教学设计时,尊重学生的想法,即提高教学的有效性.我们先从历史上非常有名的一个知识点的教学设计的课例说起.
生理、主体精神、数学知识、教学设计、逻辑分析、转向、学生的想法、数学教学、教学的有效性、知识性质、选择余地、心理活动、相对固定、素质发展、认知方式、课程标准、教育价值、教学目标、教学理念、教学经验
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2017-11-24（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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