在游戏中学习,在学习中提升——以"算24"引导有理数混合运算为例
作为数学教师,经常碰到这样一种现象:许多学生对一些题目感觉会做,但就是不能得出正确的答案,特别是有些涉及计算类的题目,感觉很可惜,老师称之为"低级错误",不少学生则将其归咎为"粗心大意"或"一时疏忽",误以为只要在解题时细心一些就可以避免,然而我认为错误背后的原因是概念不清,如-32与(-3)2是不一样的,或是算法、算理没有牢固掌握.因为计算不过关,不仅极大地影响了学生的学习成绩,也严重地挫伤了学生学习的积极性,制约了数学教学质量的提高和学生数学素养的发展,所以七年级上学期有理数的运算非常重要,但学生总认为非常简单,不重视,而且嫌烦.在课间,我偶然发现学生在玩计算"24"的游戏,笔者也产生了浓厚的兴趣.作为备课组长,在集体备课时向学科组成员提出,安排上一节示范课.在学科组成员热情洋溢的研讨中,认为本节课堂教学活动课,可以安排多个活动场景以达成解决有理数混合运算的目的. 在讨论过程中,学科组成员一致认为,一是在课堂上设计计算24点的游戏情境,让学生体会有理数混合运算符号和顺序的关键性,通过游戏活动,有效开启学生多种感官的活动,如视觉、听觉,营造一种和谐、愉快、宽松的探究氛围,激发学生强烈的学习欲望;二是创设一种方式,能够通过课堂教学让学生明确掌握本节课要学习的知识点,完成教学目标,本节课的一个重要内容就是加入乘方运算,让学生在数的运算的二级运算基础上拓展到三级运算.
2019-07-25（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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89-90,93
