基于"稚化思维"理念下的数学"微专题"设计——以"多元最值问题"为例
"微专题"是指一个相关联的、可以单独研究的知识体系、某种数学思想方法、一个研究主题等.利用"微专题"进行教学具有"因微而准、因微而细、因微而深"等特点,能起到"见微知著",促进学生深度学习的目的."微专题"要针对学生存在的"实问题"、"真问题"进行设计,但在实际教学中,教师往往很难准确把握学生的学情,因此,微专题与学生的实际需求存在着"脱节"的现象.那么如何解决这个问题呢?笔者认为应该立足"稚化思维"进行微专题的设计.所谓稚化思维,就是教师把自己的外在权威隐蔽起来,在教学时不以一个知识丰富的教师自居,而是把自己的思维降格到学生的思维水平上,亲近学生,接近学生,有意识地退回到与学生相仿的思维状态,设身处地地揣摩学生的学习水平、状态等,有意识地发生一种陌生感、新鲜感,以与学生同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的思维情境、共同的探究行为来完成教学的和谐共创. 简而言之,"稚化思维"就是"惑学生所惑、错学生所错、难学生所难".那么具体应该如何操作呢?下面笔者就结合"多元最值问题"微专题的设计,谈谈对此的做法.
2018-04-10（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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