关注概念的生成生长让概念教学更自然——以"平面向量的坐标表示"概念教学为例

摘要：

一、问题提出
数学概念就是数学对象的本质属性及其特征在人们思想中的反映,数学概念具有高度抽象的特点,学生对概念的学习常常需要自己的观察、感知、体验、抽象和概括的过程.而现实中有的教师借口教学时间紧、任务重, 在教学中常常略去概念的生成过程和生长发展过程、必要的问题探究过程,缺少概念本质内涵的揭示,取而代之的是搞"一个定义三项注意"的概念教学模式,从而弱化了学生对概念形成过程及其本质的理解,影响了学生对概念的建构,学生普遍感到概念难学、难懂,不会用.那么,如何让学生学好数学概念,形成自身结构完整的概念体系呢?笔者认为,我们要做的是:关注概念的生成生长,在学生已有概念的基础上让学生亲身经历概念的自然生成和生长发展过程,理解概念之间的必然联系及其本质内涵,感悟概念的应用价值,这样,才能让概念教学更自然、更贴近学生,有利于学生合理有序建构概念,形成较为完整的概念体系,从而减少对概念理解和应用的各种思维障碍.下面以"平面向量的坐标表示"概念教学为例谈几点教学思考,以抛砖引玉.

机标关键词：概念教学模式、平面向量、贴近学生、数学概念、概念体系、本质内涵、生长发、概念形成过程、坐标表示、应用价值、问题探究、思维障碍、数学对象、生成过程、理解概念、教学思考、教学时间、建构概念、概念理解、本质属性

分类号：G63;G42

在线出版日期：2016-12-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：19-21