搭建支架,步步登高——基于整体建构的基本作图资源整合教学

摘要：

一、写在前面
五种尺规基本作图(除了最基本的作线段)分散于(人教版)教材的各个部分,跨越2章的空间,这种编排不利于培养学生的基本作图技能,也不利于学生发散思维的培养.作一个角等于已知角的作图是在八年级上册第12章第37-38页12.2的例1之后安排的;八年级上册第12章12.3一节第48页的第一个思考之后,安排了角的平分线的作法;在八年级上册第14章3.1.2的第62页,通过例1安排了过直线外一点作已知直线的垂线的作图;同一节通过例2安排了线段的垂直平分线的作图.其顺序是:作已知角→作已知角的平分线→过直线外一点作已知直线的垂线→作线段的垂直平分线.其中作垂线中的"过直线上的一点"安置在习题中,而这正是从角平分线到垂线作图的引桥.通过各类作图之间关联的分析,笔者把这些基本作图汇聚于连续的2节课内, 先期的作图不限制工具,当把全等三角形、轴对称两章知识完成后,集中安排了尺规作图的学习.

机标关键词：支架、整体建构、尺规作图、资源、角平分线、直线上、八年级、垂线、线段、全等三角形、培养学生、发散思维、垂直、轴对称、人教版、作法、知识、引桥、学习、空间

分类号：G63;G4

资助基金：山东省教学研究课题《全息教学论下的跨越式教学》课题pt-20120126的延伸研究成果之一:基于资源整合教学的课堂设计.主持人:邢成云

在线出版日期：2016-04-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共4页

页码：13-16