整体性：探究活动设计的重要原则--从“三角形的外角”的教学优化说起

摘要：

课堂教学是由多个不同的探究活动串联而成，这些活动一般会附着在学生的认知主线之上，服务于旧知的提取应用和新知的探究生成。所以，很多老师会从教学主线出发来设计课堂活动，以期形成对教师教和学生学有利的“活动串”。然而，在有些课堂上，一个接一个的探究活动缺乏连续性，常会打断学生的思维，将学生的知识获得过程分成若干段，对学生体验数学的整体性十分不利。以人教版八年级上学期“三角形的外角”一课为例，一位老师用5个问题呈现了5个分散的探究活动，学生虽然顺利地获得了新知，但新知的获得是“间歇性”的，他们无法感知到数学知识间的联系，个体数学素养的提升幅度大打折扣。为此，笔者将这些活动进行了适当调整，整合出一个完整的探究活动，通过自主探究，学生不仅获得了新知，还将其与已有“四基”紧密联系在一起。现就呈现这两则教学片断并谈一些思考，希望能给您的教学带来一些启示。

机标关键词：整体性、活动设计、三角形、探究活动、学生体验、新知、课堂教学、数学知识、自主探究、教学主线、知识获得、数学素养、课堂活动、教学片断、人教版、连续性、课堂上、间歇性、八年级、整合

分类号：G42;G64

在线出版日期：2015-07-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：4-6