从激活到升华:积累数学活动经验的基本路径*--探索三角形相似的条件(3)教学片断赏析与思考
《义务教育课程标准·数学》（2011年版）［1］（以下简称“课程标准”）指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”江苏省“十二五”重点规划资助课题《基于积累初中生“数学基本活动经验”的教学设计研究》正是从积累数学活动经验的视角来研究课堂教学的基本路径，将初中数学课堂分为经验激活、经验积累、经验迁移与经验升华等活动经验的四个层次。那么，基于积累初中生“数学基本活动经验”的教学设计有何特征、四个层次相互关系如何、对课堂教学有何意义，本文以苏科版义务教育实验教科书·数学八年级（下）［2］第十章第4节“探索三角形相似的条件（3）”为例，结合课堂教学路径的探微与赏析，谈谈笔者的几点思考。
此文系江苏省重点资助规划课题《基于积累初中生“数学基本活动经验”的教学设计研究》批准号E-a/2011/07的研究成果
2015-03-30（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共4页
27-30
