高中数学课堂“小组合作讨论”中有效提问的策略研究

摘要：

研究问题的起因：新课程的理念是以人为本，体现这一理念就要求学生更多地参与到教学活动中，小组合作学习的教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼的机会，培养学生集体合作的精神，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。近两年在淳安县第二中学也实行了“高效合作小组”分组制，每个班根据各班的实际情况，每组六人左右，每组要有优等生、中等生和学困生且都有小组长，小组长的学习成绩相对好一些，主要负责本小组合作学习中的相关事宜。在数学课堂教学中，学生小组合作的学习方式体现了学生的主体地位，学生兴趣浓厚、思维活跃，课堂气氛和谐，学生的学习效率有一定的提高。但在小组合作学习热下，很多时候在具体的操作实践中走了样，许多教师更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”的摆放……具体的问题体现在：（1）学生小组讨论的组织形式简单而随意，时间仓促，往往是教师一声令下，小组学生便展开讨论，教室里“嗡”成一片，热闹非凡，三五分钟后，又是一声令下，不管讨论结果如何，学生一律停止交流，有的小组才讨论了一个问题，有的小组一个问题也没讨论好，因而难以发挥出课堂讨论的预期功效；（2）仔细一看，合作学习并不合作，学生的参与性不高，有的小组，数学成绩好的同学把自己的想法告诉大家，其他同学不会发表任何意见，更谈不上讨论交流了，要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，要么有的学生只是“借题发挥”，讨论与主题毫无关系的话题，一些数学学习能力稍差的同学根本不能积极融入讨论中，其他同学在讨论，他们只是跟着“看热闹”。在教学中，很多教师都忽视了学生的个体差异，因而难以收到预期的课堂讨论效果。

机标关键词：数学课堂、小组合作学习、合作讨论、有效提问、学生的主体地位、课堂教学、学习方式、课堂讨论、教师、新课程、能力的培养、组织形式、重要标志、有效运用、以人为本、学习效率、学习能力、学习过程、学习成绩、行为改变

分类号：G42;H31

在线出版日期：2015-02-11（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：55-57