浅谈主动建构理论在概念教学中的实施与思考

摘要：

中学数学对数学概念的获得主要认为有两种方式：概念形成和概念同化。概念形成要求在教师引导下，指导学生从具体感性材料抽象概括出新的数学概念，利用大量的生活实例和经验，从感性认知到理性抽象的一种概念构成方式；而概念同化是由教师直接展示概念，并根据学生已有的知识体系和经验，从数学知识的联系角度下手，重在推进式的概念教学方式。而从高中数学课堂教学来看，有时存在重结论轻过程、重灌输轻引导；有时感性认知“情境化过度”，使得理性抽象、形式化达不到，从而无法建构起概念的内涵和外延，无法触及概念的本质。

机标关键词：建构理论、数学概念、理性抽象、感性认知、概念形成、概念同化、内涵和外延、概念的获得、中学数学、指导学生、知识体系、数学知识、生活实例、课堂教学、经验、教学方式、教师引导、构成方式、高中数学、感性材料

分类号：J05;G64

在线出版日期：2014-05-26（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：14-15,26