改善习惯性教学 提高教学效率

摘要：

一、前言
众所周知,习惯性教学是有一定教学经历的教师,在多年教学经验基础之上形成的符合自身教学认知的定式性思维,因此习惯性教学恰是定式思维在课堂教学中的一种具体表现.笔者任教高三年级多年,常常在高三一线教学,对复习教学有一定的经验,对习惯性教学深有体会,笔者是这样的定式思维认知:高三的数学教学是以复习为主的解题教学,学生需要经过三轮的复习面对高考的选拔,在这三轮教学过程中,一轮是方方面面、仔仔细细的进行知识点的横向梳理,既全面又细致;二轮是利用专题和思想方法对数学知识在结合点处的考查进行纵向的整理;三轮是通过模拟考题的训练,让学生在综合性试卷中体会数学知识的综合运用.年复一年的高三教学,笔者的定式思维总是紧紧抓好解题教学的基本工作,自然就习惯性地认为能让学生在高考中取得好成绩.由于大量的重复训练,学生学习数学的热情已完全磨灭,每年高考的成绩也差强人意,笔者对习惯性教学也并未做过深思熟虑.

机标关键词：惯性教学、习惯性、定式思维、学生需要、数学知识、解题教学、三轮、高考、复习教学、重复训练、学习数学、思想方法、思维认知、数学教学、课堂教学、经验基础、教学过程、基本工作、成绩、知识点

分类号：G42;G43

在线出版日期：2014-04-11（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：14-16