基于“原有基础”,引导“整体架构”,促进“协同发展”——“二次根式(一)”教学实践与反思

摘要：

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)指出:数学知识的教学,要注重知识的"生长点"与"延伸点",把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,注重知识的结构和体系,处理好局部知识与整体知识的关系,引导学生感受数学的整体性,体会对于某些知识可以从不同的角度加以分析、从不同的的层次进行理解.这就是要求学生把数学学习视为一个整体,从知识、能力、思维等方面进行整体把握,从而促使学生得以整体提高、全面发展.即要求教师要从整体上把握和架构教材,合理重组教材内容,合理整合课程资源,对教材进行适度"二次开发",关注数学知识内容和知识结构的完整性,考虑数学教学过程中教和学的方法的完整性,促进学生的数学气质、素养和能力的整体提高.2012年3月,在南通市名师培养对象会课活动中,笔者执教了"二次根式(一)"一课(人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》九年级上册).在认真研究分析了学生已有知识经验和教材知识结构的基础上,以发展的观点,以学定教,通过对原有知识的深化、迁移和拓展,把学生带到最近发展区,引导学生自主构建了认知结构和经验世界,促进了学生的学力发展.现将教学分析、教学设计、反思启示整理成文,与各位同行交流.

机标关键词：基础、整体架构、协同发展、二次根式、教学、教材知识结构、引导学生、数学知识、整体提高、义务教育、课程标准、重知识、完整性、最近发展区、实验教科书、自主构建、知识内容、知识经验、整体把握、以学定教

分类号：G63;TN9

资助基金：该文系江苏省教育科学"十二五"普教立项规划课题"初中数学‘比翼式’课堂教学范式的构建研究"课题立项D/2011/02/101,主持人:施俊进

在线出版日期：2013-08-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共4页

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