分步落实下位概念整合构建重要概念——以“传染病和免疫”一章内容为例
凸显重要概念的教学是《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)的突出特点.课程标准列出的50条重要概念是从浩瀚的生物学知识海洋中精选出来的,包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,是学科结构的主干部分.而引导学生理解和应用重要概念,需要通过一定的途径.1 解析重要概念的下位概念概念并不等同于知识,知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和,是由许多事实、概念、原理、理论和模型等组成的.知识可以分为事实性知识、概念性知识和程序性知识等.概念是思维的基本形式之一,反映客观事物一般的、本质的特征.人类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念”1”.某些概念性知识的身份是合二为一的,既属于概念,又属于知识.例如,“细胞是生物体结构和功能的基本单位”是经过抽象概括而来,属于概念性知识.而“植物细胞有细胞壁,动物细胞没有细胞壁”则是客观存在的事实,属于事实性知识.
2014-08-19（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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