矛盾 预设 生成——初中语文教学中实现有效师生对话课例分析与反思
课堂中，我正在小结《孔乙己》这篇课文：“我们刚才通过分析，了解了细节描写在小说写作中的重要作用，从孔乙己这一面看，小说反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶；从民众这一面看，小说揭示了封建社会的世态炎凉，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。当然其中也有对主人公孔乙己的同情……”“同情什么呀，简直就是执迷不悟!”不知谁冒出这么一句，我停止了小结，大伙都把目光转向了发出声音的位置。学生们先是一笑，继而争论起来。看到学生们对刚才这一看法争论纷纷，于是我顺水推舟地说：“那么我们分析一下，主人公是不是执迷不悟，值不值得同情？”生1：“孔乙己的确是执迷不悟，要不是虚荣盲目，他怎么会如此穷酸，如此潦倒，最终落得如此的下场呢？”生2反对：“不能这么说，他生活在这样的社会，是封建科举制度害了他，叫他怎么办？”我马上加以引导：“同学们，我们要畅所欲言，大家都来发表自己的看法。”生3：“你看他‘站着喝酒而穿长衫’，明明处于下层，却硬要罩着长衫显示阔绰，糊涂啊!”我插上一句：“说得好，他这般模样是有点矛盾。”生4：“留心文中的几处细节描写，刻画了孔乙己好喝懒做，还死要面子，自命清高，放不下读书人的臭架子的形象，他至死不悟!”生5：“但是封建科举制度对读书人的毒害是深广的，千千万万的读书人耗费了青春，就是被这科举制度埋没的。孔乙己是典型，具有一定的社会性。”
初中语文教学、课例分析、师生对话、矛盾、封建科举制度、《孔乙己》、封建社会、预设
G633.3(中等教育)
2012-12-21（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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