抓住契机 因势利导——例谈阅读教学中导学的最佳时机
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”然而，阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，学生对文本的解读是在教师的引导下完成的，阅读教学中听说读写能力的提升，离不开教师的积极引导。那么在语文阅读教学中，存在哪些导学契机呢？一、自学前导——磨刀不误砍柴工一自主学习是一种凸显学生主体地位的学习，是主动的学习，有着强烈的自主意识、参与意识、问题意识，是课堂教学的前提。只有学生认真自学了，才可能提出自己有价值的思考，才能在展示交流中形成思维碰撞。然而不少学生并不会自学，因此教师必须指导学生掌握有效的自学方法。如教学《孔乙己》一文时，我设计了这样一个教学环节：你读到了一个怎样的孔乙己？要求学生独立思考，在文中画出描写孔乙己的句子（不少于三处）并在文旁批注人物描写的方法，揣摩人物内心世界。可学生对如何揣摩人物心理并不清楚，因此我又给了学生一个揣摩人物心理的小贴士：①抓住人物的外貌、语言、动作等描写；②抓住重点词；③展开想象，换位思考；④创设情境，模拟表演等。这样的指导，不仅让学生在充分与文本接触中感悟孔乙己的形象，加深对孔乙己形象的理解，而且为学生把握小说人物形象积累了方法。二、出错时导——杖拨云开引路深
语文阅读教学、《义务教育语文课程标准》、学生主体地位、导学、《孔乙己》、孔乙己形象、自学方法、人物描写
G623.23(初等教育)
2012-12-21（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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