基于Bloom目标分类理论的翻转课堂模式在口腔本科正畸教学中的应用

摘要：

目的:研究基于教学大纲的讲座授课模式与基于Bloom目标分类理论的翻转课堂模式在口腔本科正畸教学中的效果差异，探讨基于Bloom目标分类理论的翻转课堂教学流程。方法:建立规范化的基于Bloom目标分类理论的翻转课堂教学流程。将两种教学模式分别应用于上海交通大学口腔医学院2018级和2019级口腔医学专业五年制本科口腔正畸学理论教学，设计教学效果调查问卷评估学生对理论知识的学习程度、对学习目标的理解程度、对教学方式的满意程度和学习兴趣等，用SPSS 26.0软件统计分析，t检验比较两组差异。结果:2018级和2019级有效填写问卷分别为58份（应答率93.5%）和74份（应答率97.4%）。相较于2018级基于教学大纲的讲座授课模式，2019级基于Bloom目标分类理论的翻转课堂模式下，学生对理论知识的自我评分提高了10.3%，由（7.3 ± 1.3）分提高到（8.3 ± 1.4）分，差异有统计学意义（t = -4.068，P<0.001）。学生考试成绩提高了19.0%，由（7.1 ± 2.2）分提高到（9.0 ± 1.7）分，差异有统计学意义（t′ = -5.348，P<0.001）。同时学生对教学目标、思政与人文目标、医德医风的理解和领悟都明显提高，分别提高了6.2%（t′ = 2.230，P = 0.028）、8.0%（t = -2.667，P = 0.009）和8.2%（t = -3.309，P = 0.003）。学生对教学模式、预习方式、教学大纲和课堂时长的满意度都明显提高，分别提高了6.0%（t = -2.530，P = 0.013）、8.0%（t = -3.195，P = 0.002）、7.0%（t = -2.521，P = 0.013）和9.6%（t = -3.638，P<0.001）。学生的学习兴趣增强了3.6%（t = -1.576，P = 0.117）。课前预习的时长两种教学模式基本一致，差异没有统计学意义（t = -1.020，P = 0.310），但基于Bloom目标分类理论的翻转课堂模式可以缩短课后复习时间，差异没有统计学意义（t = 1.433，P = 0.154）。结论:本研究建立的基于Bloom目标分类理论的翻转课堂教学模式的规范化教学流程，结合思政与人文教学目标，能提升教学效果，值得在口腔医学本科理论教学中推广应用。

关键词：口腔正畸学、医学教育、翻转课堂、微课、目标分类

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资助基金：促进市级医院临床技能与临床创新能力三年行动计划SHDC2020CR3009A;上海交通大学医学院附属第九人民医院教学培育项目JYJX03202203、JYJX01202201;Clinical Research Plan of SHDCSHDC2020CR3009A;Teaching and cultivation project of Shanghai Ninth People′s Hospital, Shanghai Jiao Tong University School of MedicineJYJX03202203, JYJX01202201

在线出版日期：2023-04-28（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共7页

页码：133-139