巧设课堂导入促进意义建构

摘要：

建构主义的教学理念中，情境、协作、会话和意义建构是构成学习环境的四大要素。其中，意义建构是教学过程的最终目标。建构主义认为，个体有自己的看法，对未曾接触过的问题，学习者能基于其认知构建自己的理解，提出自己的解释。知识的获得是学习者在一定的情境下，在新知识经验与旧知识经验的相互作用中，已有知识和经验得以不断扩充和改造的过程，是通过人与人相互协作的活动而实现的意义建构过程。个体通过学习，逐渐建构起关于事物本质、规律及与其他事物之间的联系。对“学习”活动，建构主义更强调学习者的主动建构，这与传统教学强调知识的传递恰好形成了对比。要实现意义建构的目标，课堂导入作为课题教学的首要环节，是要做好准备的。

机标关键词：课堂导入、意义建构、学习环境、建构主义、知识经验、课题教学、知识和经验、知识的获得、主动建构、相互协作、四大要素、事物本质、认知构建、目标、教学理念、教学过程、建构过程、活动、个体、人与人

分类号：G63;G42

在线出版日期：2014-11-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共4页

页码：56-59