小学英语口语教学中单元内容安排重组的课堂诊断

摘要：

在小学英语口语教学中，只有教师了解学生，使他们快乐学习、有效学习，才能提升课堂教学实效。<br>　　一、回顾场景<br>　　在小学英语口语教学中，由于学生年龄较小，宏观认识较弱，因此，针对每个新单元，教师一般都按照教材内容呈现的先后顺序进行教学。例如，教材先后设置了“LET'sLEARN、LET'sCHANT、LET'sSING和STORYTIME”等内容，一般而言，教师就按照它们的先后顺序教学。可是，有一次，我突发其想地问学生：“你们喜欢先学哪部分内容？”岂料大部分学生都希望先学“STORYTIME”。可是，“STORYTIME”属于拓展部分，其学习目标是看懂故事内容，课时为一课时。望着学生充满期待的眼神，我决定先教学他们选择的内容。于是，我改变原有的教学思路和教学策略，采用两课时教学“STORYTIME”，并将教学目标定为看懂、复述故事内容和扮演故事中的角色。当我把这些告诉学生时，教室里立即沸腾起来，他们争先恐后地想要复述故事和扮演角色。

机标关键词：小学、英语口语教学、单元、重组、课堂教学实效、学生年龄、先后顺序、故事内容、教师、有效学习、学习目标、内容呈现、快乐学习、教学思路、教学目标、教学策略、教材、扮演角色、宏观认识、复述

分类号：G62;G65

在线出版日期：2014-11-03（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共1页

页码：60-60