10.3969/j.issn.1672-2051.2014.18.030
小学英语口语教学中单元内容安排重组的课堂诊断
在小学英语口语教学中,只有教师了解学生,使他们快乐学习、有效学习,才能提升课堂教学实效。<br> 一、回顾场景<br> 在小学英语口语教学中,由于学生年龄较小,宏观认识较弱,因此,针对每个新单元,教师一般都按照教材内容呈现的先后顺序进行教学。例如,教材先后设置了“LET'sLEARN、LET'sCHANT、LET'sSING和STORYTIME”等内容,一般而言,教师就按照它们的先后顺序教学。可是,有一次,我突发其想地问学生:“你们喜欢先学哪部分内容?”岂料大部分学生都希望先学“STORYTIME”。可是,“STORYTIME”属于拓展部分,其学习目标是看懂故事内容,课时为一课时。望着学生充满期待的眼神,我决定先教学他们选择的内容。于是,我改变原有的教学思路和教学策略,采用两课时教学“STORYTIME”,并将教学目标定为看懂、复述故事内容和扮演故事中的角色。当我把这些告诉学生时,教室里立即沸腾起来,他们争先恐后地想要复述故事和扮演角色。
小学、英语口语教学、单元、重组、课堂教学实效、学生年龄、先后顺序、故事内容、教师、有效学习、学习目标、内容呈现、快乐学习、教学思路、教学目标、教学策略、教材、扮演角色、宏观认识、复述
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2014-11-03(万方平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)
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