从"单篇"到"类篇"的畅通策略——以人教版语文教材四年级下册第一单元为例谈写景文教学
任何文本,都是以特定的文体形式存在的.文体不仅支配着作品的结构、语言、表达方式,而且对文事、文意、文情、文境也具有反作用.写作体现着文体思维,阅读自然要顺应文体思维.不同文体的阅读,其思维方式也是不一样的. 学生学习教材文本实质上就是学习不同文体的阅读方法,形成相应的阅读能力. 然而,目前人教版教材每一单元的选文都是以人文为主题, 而不是以文体为标准, 学生在一个单元里要阅读同一主题的不同文本,一会儿读小说,一会儿读诗歌,一会儿读散文,一会儿又可能读说明文、议论文等实用性文本.频繁地更换文体,就像频繁地转换思维频道,在学生尚未熟悉文体之前,会增加阅读障碍. 如果"识体而教",即一个单元集中一类文体, 教给学生阅读这一类文体的基本方法,就可以顺应学生的文体阅读思维,让他们学得更集中、更透彻.人教版四年级下册第一单元的四篇选文除《古诗词三首》属诗歌外,另外三篇《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》皆是写景类文体,适宜"依体施教". 教师正好可以借此进行写景文的阅读教学,着力于"一篇",着眼于"一组",从而打通"一类",实现学生文体阅读思维和能力的阶梯式发展. 这样做的一个很大好处是疏通知识与知识之间的节点,保证全程畅通,使学生拾阶而上,达成目标.
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I20;TP3
2017-08-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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