读中训写,促开语文素养之花——例谈自读课课堂读写共生的实践

摘要：

阅读是吸收、内化,写作是表达、外化,两者之间相辅相成、紧密关联.《义务教育语文课程标准(2011版)》 对写作的具体建议中提出"要重视写作教学与阅读教学、 口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进". [1]但是我们今天的语文课堂教学,却出现了阅读教学与写作教学相分离的现象:阅读课堂老师还是为学生讲解作者的生平、行文写作背景,引导学生品词析句、辨明主旨、分析篇章;而写作课则是教会学生审题、立意、构思、选材.阅读教学与写作教学完全分离,或者说是写作完全从阅读课堂剥离,致使学生在阅读课上缺乏写作素材的积累、 写作意识的激发,而写作课堂虽然在教师的指引下进行头脑风暴,但由于阅读的时效性,学生比较难以将知识进行迁移.最后的结果是语文课堂时间花费多,但学习效果并不明显;教师教学效率不高,学生写作水平难以提高. 刘国正教授甚至这样指出:"阅读与写作要是分割开来,则两败俱伤;统一起来,两全其美. "

机标关键词：语文素养、自读课、阅读课堂、共生、写作教学、阅读教学、引导学生、写作课堂、口语交际教学、阅读与写作、义务教育、学习效果、写作意识、写作水平、写作背景、完全分离、头脑风暴、课堂时间、课堂教学、课程标准

分类号：G4 ;G42

资助基金：广东省教育科学规划课题《基于部编教材读写三步一循环的教学实践研究》课题2019YQJK188

在线出版日期：2019-12-31（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共4页

页码：82-85