循本导源读写相长

摘要：

@@ 众所周知,语文教学中”读”的最终目的,不是为了消遣,也不是为了研究,而是在于积累.让我们的学生通过阅读教学,不仅去吸收、体悟作家情感思想等思维成果,而且还要汲取他们的思维方式与过程,然后再把这些积累汲取的”营养”,融化到学生对生活的体验、对社会的认识、对生命人生的理解之中,最后按要求富有个性地表达出来,成为他们自己的精神产品、思维结晶.”写”,绝不是可有可无的附件,也不是读的附属品,而是读的效果呈现,是一种思想认识的结晶体.可谓是千读万读,只为一写.如果说”读”是教学的始发站,那么”写”应是教学的终点站.从这个意义上说,课文资源不仅仅是阅读教学的载体,也是一篇篇具体的写作指导教材.因此,我以为实现读写对接,应是我们语文课堂教学效益取得有效突破的途径之一.这也是语文教育的人文性与工具性相统一原则在教学中的具体实践.鉴于这样的认识,在教学实践中,笔下借鉴别人成功的经验,充分利用课文资源,以本为本来进行各种类型层次的写作训练.要求学生在读懂的基础上,读懂怎样表达,尤其在为什么要这样表达、还可以怎样表达上下功夫,变被动的能力训练为文本内容、情感态度、价值观的主动有效体验,试行”文本悟读--情感体验--主题先行--思维仿真--生活写真--升格提升”的训练指导模式,力图以写促读,在写中明道,读写相长.

机标关键词：阅读教学、思维、表达、人文性与工具性、语文教育、写作训练、学生、体验、认识、课堂教学效益、方式与过程、资源、主题先行、指导模式、指导教材、语文教学、有效突破、以写促读、以本为本、文本内容

分类号：G42;G44

在线出版日期：2011-12-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共2页

页码：18-19