文学作品"言·象·意"教学模式的建构

摘要：

@@ 一、模式建构的背景与意义
语文教材中包含的文学作品主要有小说、散文、诗歌、戏剧.在人教社新编的高中教材中,古诗文约占40%,文学作品约占60%,它们包含着丰富的审美材料,是培养人文素养的有效渠道.但是由于"工具论"的误导,不少教师往往以为语文就是思想加语言,只需从言语作品中将思想与语言作两部分处理,最后得出主题思想和写作特点的结论就可以了,因而在课时安排最多、力气花费最大的文学作品阅读教学中既不去追问"言"由何而来,"意"从何而起,更不去看重"言"与"意"之间的复杂多变的转换过程,不去设法展开据"言"、立"象"、知"意"的过程让学生自得,反而缩短、简化"过程".李维鼎先生在其<语文言意论>中将这种审美主体缺失的情形概括为五方面:

机标关键词：文学作品、阅读教学、语文教材、思想与语言、转换过程、主体缺失、主题思想、有效渠道、写作特点、审美、人文素养、模式建构、课时安排、高中教材、言意论、古诗文、工具论、学生、小说、戏剧

分类号：H09(语文教学)

在线出版日期：2007-11-05（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共2页

页码：22-23