语文课程的全“象”观照

摘要：

"盲人摸象"的典故揭示了看问题不能以偏概全的道理,而几十年来我国语文教育界的乱象正是这种盲人摸象生动的当代现实版.之所以会如此,是因为我们在一线教学和语文课程建设中全"象"意识淡薄,大家各执一端,难有共识.在深化语文课程改革的当下,一线教师和语文教育研究者课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低,而全"象"意识是一种重要的课程意识.
对于一国语文教育的内容,语言学家李宇明在《语文现代化与语文教育》一文中提出应该包括三个方面:A.语言文字;B.语言文字的运用;C.语言文字及其运用所负载的文化内容(包括文学等).A内容指的是"让学生掌握语言和文字这两个符号系统",这是语文教育的基础性任务.B内容是语文教育的基本内容,学习的指向是"让学生能够根据语言生活的需要和语用规律,很好地运用口语和书面语进行交际及其他相关活动",其核心目标是使学生能"根据交际需要,在一定的语言环境中妥当选用各种‘语码'的能力,而不是简单的‘听、说、读、写"".对于C内容,李宇明指出:"语言和文字是特殊的文化现象,它们既是文化的不可缺少的组成部分,又是记录、传播、继承文化的符号系统."

机标关键词：语文教育、语言文字、课程意识、文化现象、符号系统、运用、学生、教育的基础性、语文现代化、教育研究者、语用规律、语言学家、语言生活、语言环境、一线教师、文化内容、盲人、课程建设、课程改革、教学质量

分类号：N ;H0

在线出版日期：2014-03-25（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共2页

页码：25-26