有效科学课堂呼唤长时探究

摘要：

小学科学教师一直致力于学生的自主探究与合作。美国兰本达教授把学生当作“学习者”，给足够的时间让他们自己去探索。她在给中国学生上《蜗牛》一课时，用了两个15分钟让学生进行观察活动，使学生在交流研讨时有了许多发现和思考。著名特级教师章鼎儿曾在一次评课活动时对师生活动时间进行了统计，其意见大概为：师生时间比为1：1时，教师为及格；时间比为1：2时，教师为好教师；时间比为1：3时，则为优秀教师；如果把时间全部交给学生，教师只是几句话点到为止，则为特级教师。两位科学教育界的专家不约而同地提出了同样一种信息，一种理念--把时间还给学生，让学生有长时间的探究。依笔者之见，“长时间探究”就是指为学生创造合适的学习环境，包括材料及为学生提出挑战性的目标，把学生当作“学习者”，给予足够的时间让学生探究研讨。回顾在小学科学教学中的体会，长时间探究应注意“四度”的控制，真正实现小学科学教育的最终目标--提高学生的科学素养。

机标关键词：科学课堂

分类号：G623.6;G424.1;N4

在线出版日期：2014-07-05（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共2页

页码：7-7,37