小学数学课堂预设与生成的关系
课堂教学是教与学的交往互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动,是一个动态的复杂的发展过程,具有许多的不确定性。因此,教学既要有一定的组织性和计划性,同时又要密切关注课堂中的“生成性”。“课堂生成”，是课堂最为宝贵的资源。它是师生心灵碰撞产生的“火花”，是师生与知识对话结出的“硕果”，更是师生深入研究与探索的“明灯”。课堂生成，不仅体现出师生探究知识的水平和层次，同时，更为师生下一步的深入探究增添了动力，指明了方向。所以说，课堂生成，是理想课堂的产物，更是理想课堂的宝贵资源，它会将师生“从一个成功带向另一个成功”。“课堂预设”与“课堂生成”同样重要。随着课堂教学改革的逐步深入，“课堂生成”越来越受到广大教师关注，但在关注“生成”的同时，却千万不能轻视“预设”，更不能忽视“预设”。“预设”是“生成”的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成。即使偶然有“始料未及”的生成，教师也很难把握，让它悄然而去。所以说，一切令人兴奋的“生成”，无不源自教师对学生、对知识、对课堂的充分把握和理解。所以我们在关注“生成”的同时，更应重视“预设”，“生成”与“预设”同样重要。（剩余752字）
数学课堂、预设与生成、课堂教学改革、课堂生成、“生成”、“预设”、小学、交往互动
G633.6(中等教育)
2012-05-05（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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