基于沪教版《牛津英语》单元表现性评价案例分析——以2 B Module 1 Unit 3 What can you hear?单元为例
随着科学的教学质量评价体系的不断完善,过程性评价、表现性评价和发展性评价被不断推广,已逐渐形成多形式、人本化的学生发展评价机制.华师大崔允漷教授提出,基于《英语课程标准》的教学是评价任务设计先于教学过程设计(逆向设计),实现标准、教学和评价的一致性.我们传统的教学设计,思维的起点是教科书,教学主体时而是学生,时而是教师,而先于评价任务的教学设计思维起点是学习目标,教学主体是学生,在备课时提倡以单元或主题为整体进行设计,任务、活动成为课堂教学的中心.一次次的学习和实践,先于评价任务单元整体教学设计慢慢扎根于我的课堂.
牛津英语、单元、表现性评价、教学设计、教学主体、质量评价体系、英语课程标准、学生发展、评价的一致性、学习和实践、过程性评价、学习目标、思维起点、任务设计、评价机制、逆向设计、课堂教学、过程设计、人本化、教科书
G63;H31
2017-07-28（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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