从简单的设计到深刻的引领——《角的度量》教学片断
[教学内容]
苏教版四年级上册第79、80页.
[教学过程]
环节一:提升经验,让学生真正理解角的大小是什么
学生虽然在二年级已经认识了角,也借助直观演示,体会了角的大小与什么有关,与什么无关.但那时对角的认识是感性的、直观的,学生对抽象出来的角的大小的表象还是模糊的.如,当教师让学生上黑板指角时,学生指的是一个点或一个面.甚至有的学生认为延长一个角的两边这个角会变大,而当两个角放在一起比较时,学生则会直观看出,角的大小与角的两边的长短没有关系.这是因为,学生理解角的大小仅是关注角的两条边,没有把角第三要素——顶点,考虑进去.因此,前面教学有必要提升学生对角的"三要素"的认知.学生知道了角的大小指的是什么,在量角时自然会体会到角的顶点与量角器中心点重合,角的一条边与0度刻度线重合,再看角的另一条边刻度线的指向的合理性.
2020-11-10（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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