在"联"和"通"中构建新系统获得新见解——关于《立体图形的表面积和体积总复习》同课异构带来的思考
据统计, 小学数学教学时间大约有五分之一是用在整理和复习上的,相应地,教材编写的"整理与复习"也占有一定的篇幅,既有单元的整理复习,也有整册书的整理复习, 教材在六年级下册还用近一半的篇幅编排小学数学知识的"整理和复习". 我们该如何定位学生的整理和复习?在我看来,复习就是对已学过的知识进行重新学习, 这种重新学习并不是对已学知识的简单重复, 而是进行更高层次的再学习,正如孔子所说:温故而知新,可以为师矣.通过复习,把教材中的各部分知识进行归纳整理,综合拓展,以达到巩固提高、融会贯通的目的. 那整理和复习教学的核心是什么? 就是要帮助学生从认识事物的本质进而认识事物之间的有机联系, 让学生充分经历整理、分类、概括提升的过程,逐步完善学生已有的认知结构,促进学生形成结构化、系统化的思维方式,提升思维品质. 杭州市和睦小学的胡胜平和常州市金坛区朝阳小学的谭亚鹏两位教师同课异构苏教版六年级下册《立体图形的表面积和体积总复习》一课,从整体的设计思路上明显不同,但又带着一些共性, 他们都关注立体图形内在的关联,关注毕业复习课课型的特点,他们的设计从不同角度给我们以启发与思考.
2019-07-03（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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