作为独立研究的文本细读
目前的文学教育机制里，文本细读通常被认为是理解和欣赏文学作品的基本途径。循此，文本细读首先被安置在文学史框架之内，变成了一种以文学经典为阅读对象，反过来又服务于文学史教学的入门行为。经常听到的抱怨和不满，也是因为相当一部分学生仅仅满足于识记干瘪的文学史结论，忽视文学经典的阅读和欣赏，缺乏最起码的细读能力，而很少触及深层次的制度设计。另外一种理解，是在所谓“人文通识教育”这个更加大而无当的框架里，把文本细读理解为以缺乏基本专业背景的“外行”为对象，旨在养成必要的文学趣味和社会文化共同感的基础工作。两者的共同之处，是把文本细读当作一种服务并服从于更高一级目标的基础行为，最终通向某个巨大而稳定的结构体系，消失在普遍的社会常识和文化共同感里。时间上，文本细读通常被安排在文学史教学之前，就是这种理解的制度化体现。
独立研究、文本细读、文学史教学、文学经典、专业背景、制度设计、阅读对象、行为、欣赏、文学作品、文学趣味、社会文化、通识教育、框架、结构体系、教育机制、基础、基本途径、服务、制度化
DF4;I20
2016-04-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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