问题化教学设计在语文教学中的运用
一、目前教学中存在的问题一是没有教学目标。说来不可思议，但不少时候，上课的教师并不明确教学目标是什么，也就是说，教师所上的这节课，连自己都不知道要干什么。二是教学目标不科学。这里所谓的“不科学”，主要表现为：（1）含糊不清，没有可测量性。作为科学的教学，不存在无法测量的教学目标，教学目标的可测评性是其科学性的表现。“养成…的习惯”“具备…的能力”“塑成…的人格”“形成…的价值观”等。（2）直接对接课程标准，将课程三维目标当成具体的教学目标。知识和能力，过程和方法，情感态度价值观，这是课程标准对该课，教育目标总的概括描述，是整个教育阶段要完成的目标，是各节课教学目标的总和。而且，有些老师对“过程和方法”理解有误，认为是教学过程和教学方法。（3）实际的教学目标过多集中于“知识和能力”，“知识”又是集中的重点，而能力以及对过程和方法的元认知，教师又缺少思考。三是教学目标的细碎化。尽管在教材的编制上，单元也是基本单位，但教师的备课缺少单元视野，仍然以篇为备课单位，造成各课的目标缺少相对统一的指向和整合，细碎且不断重复。四是教材内容和教学内容的界限模糊。认为教材内容就是教学内容，缺少对教学内容的深入思考，只是亦步亦趋、机械地适应教材，缺少根据学生和教学的实际情况对教材和教学做相应地重构。五是教学问题缺少深度思考。（1）课堂提问的现象普遍。提问作为一种引导式的教学方法被大量应用，但缺少对“问题”特点、类型、关系等的思考。（2）学案。无非是将课堂口头问题转为书面问题，沦为习题集的另一种形式。（3）用提问取代课堂活动，认为提问就是活动。而且所提问题的类型和标准基本指向标准化测试。课堂就是考场的演习场。六是教学目标-教学问题-教学活动的转化缺乏深度思考。将目标转化为问题，是学习发生的第一步，作为实现教学目标的教学活动，是否符合设计预期，缺少相应的追问反思。七是课堂观察和课后反思的科学性不足。继承大于创新。经验是课堂观察和课后反思的基本依据，缺少适合本学科的科学观察和反思工具。八是教学目标、教学活动和测评一致性的缺乏。三项一致性的缺乏，会导致教学和学习的混乱。教学目标的偏离，学生会觉得学习过程混乱，越学越糊涂；教学活动的偏离，学生会觉得课堂教学是在浪费时间，不如自学；测评的偏离，浪费人力物力，学生也觉得学无所获，没有成就感，从而打击自信心。
教学设计、语文教学、教学目标、教学活动、课堂观察、科学性、教学内容、教材内容、教学方法、学生会、深度思考、能力、课后反思、课程标准、教学问题、教师、知识、一致性、学习、价值观
G64;G45
2015-11-10（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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