论素质教育视域下中学语文教学的情感因素
20世纪90年代，耶鲁大学的著名心理学家彼得·萨洛维首次提出“情感智力”概念。[1]所谓“情感智力”，即“情感智商”或“情绪智商”（EQ）。丹尼尔?戈尔曼后来在其著作中进一步指出智力源于情感，情感支配智力。对于个人的成功，“情感智力”比智商更重要。它综合反映作为主体的个人识别、监控和运用情感的能力。具体而言，指认识自我、监控情感和建立融洽的人际关系。事实证明这三点不仅反映在心理学领域，也反映在教育学领域，尤其是中学语文教学领域。如果中学语文教学能真正地从本质上运用好“情感”这一特殊因素，中学语文教学就会神韵飞扬，激情盎然，达到事半功倍的效果。反之，则导致语文课堂功能的单一或萎缩，甚至使教育出来的学生出现一定的“情感空白”或“情感障碍”。中学语文教学的“情感性”功能不言而喻。但是，受应试教育影响，当前语文教学因过多的追求“高分”和“高升学率”而忽视甚至忽略情感教育。通过对近年来中学语文教学实际的调查，“情感因素”在中学语文教学中呈现几近“空白”的尴尬现状。由此产生的诸多不足和弊端也时常见诸报端。如复旦大学投毒案之后，中国新闻网《调查称多数学生不满宿舍关系折射教育缺位》一文指出：“我们可以把‘复旦投毒案’当成一个个案，一个十分特殊的个案，但这个个案同时折射出青少年的情感发育、心理需求、自我探索的需要，还没有得到应有的回应。学生多多少少被异化为分数的载体，而不是一个完整的人。伤害的背后是教育的缺位，如何引导学生正确处理宿舍关系、如何开展生命教育等不容忽视。”[2]该文在对“复旦投毒案”进行反思和同情之余，还提及林森浩中学时代的学习生活情况，除了叩问心理教师应有职责的“缺席”以外，还间接却有力地叩问了那些教育过他的“人类灵魂的工程师”，为什么没有注意他情感发育应有的回应。无独有偶，“南京航空航天大学校园宿舍命案”，在让人嘘唏之余的同时，也引发人们对青少年情感教育和心理健康问题的关注。因此，在当前的中学语文教学中，必须对“情感因素”予以高度重视，使之更好地为语文教学服务。
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K24;G40
2013年阜阳师范学院基础教育研究专项课题“素质教育视域下的中学语文美育研究”2013JCJY11阶段性成果。
2015-01-21（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共3页
35-36,37
