分级式普通话课堂教学改革
高校普通话课堂的学生来自不同方言区，普通话水平参差不齐。在实际教学中，如何有效因材施教，兼顾不同学生的能力水平，是普通话教学改革的一大难题。本文结合多年普通话教学和研究经验，提倡“分级式课堂教学”。分级教学不是一个新的概念，它广泛应用于各类课程教学中，尤其是大学英语。将分级概念应用于普通话教学的只有周丽萍（2001）和周全星、宋培杰（2001）。前者提出普通话训练要以语音层级为主，兼顾词汇和语法层级，精心设计训练方式，培养和提高大学生的语言意识和语言能力。后者进行了具体的尝试：他们根据学生的普通话水平分成高级、中级、低级三个不同的自然班，详细论证了普通话分级教学的存在依据、实施步骤和注意事项。周全星、宋培杰（2001）的分级教学法给了笔者很大的启发，但也存在诸多不足：一是分级标准的设立极为不合理。他提出参考《普通话水平测试大纲》中所定的等级，可粗略分为三级：80分以上为高级班；70分以上为中级班；70分以下为初级班。稍有教学常识的人都知道，这些年随着推普工作的深化，高校学生的普通话水平基本都在80分以上，80分以下的比率极低，这样粗略的分级完全没有实际意义。二是根据语言水平分成不同的自然班，在实际操作上可行性不强。尤其在方言复杂地区，普通话水平往往“两头小中间大”，造成分级教学的班级人数严重不均衡。而且开设普通话课程的学生往往专业各不相同，如果这样分级组成新班，很可能会在排课、考试等方面给教务工作带来极大的麻烦，从而影响分级教学的推广。
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TS2;TN9
江西省高等学校教学改革研究课题《江西高校普通话课堂教学改革研究--以南昌大学科学技术学院为例》，编号JXJG-12-75-2
2014-09-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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