尊重主体积极引导实现升华--以《归园田居少·无适俗韵》为例

摘要：

建构主义哲学把学习活动解释为，学习者在原有的知识经验基础上，对外部信息进行主动选择、加工和处理，并进而获得新意义。课堂教学作为重要的学习活动，要获得实效，必须有学习者的主动参与。在建构主义教学观看来，学习者是具有主体地位的，学生是学习的主体，是意义建构的主动者。即在教师的主导帮助下，充分发挥主体作用的意义建构过程。而这一过程又是一个教学生成过程，其最大特点是教学在师生互动中生成。互动情境下的师生关系是一种“人与人”的关系，即一种互相对话、包容和共享的互动关系。[1]这一师生互动，使得学生的主体地位得以体现。“教师不仅要把学生看作‘对象’、‘主体’，还要看作教学资源的重要构成和生成者”。[2]而学生主体性的落实，即调动学生的自觉性和积极性，引导主动参与教育活动，必然会有教学资源的生成，即使是课堂预设之外的“节外生枝”，也会因学生主体的有效参与而精彩生成，实现有效教学。

机标关键词：尊重主体、积极引导、升华、归园田居、学生主体性、教学资源、学习活动、意义建构、学生是学习的主体、师生互动、建构主义教学观、学生的主体地位、主动参、作用的意义、主动选择、有效教学、外部信息、师生关系、生成过程、课堂教学

分类号：G62;G64

在线出版日期：2014-08-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：41-43