平和心态，自主阅读，细细感悟
《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，阅读是要以平和的心态慢慢体验的，是要通过自主阅读，细细感悟的。然而面对工作生活的快节奏，面对人们普遍存在的浮躁心理，面对应试教育的急功近利，在现今的语文课堂上，有多少师生是沉得住气的？不是吗？教师为了完成教学任务，赶时间，加内容；学生为了考个好分数，被动学习，“被思维”；教师被预设牵着走，学生被教师牵着走，课堂节律紧张、急促，少了点朗朗的读书声，少了点学生质疑、思辨、练习的时间，少了点学生自主、合作、探究的空间。怪不得语文界老前辈章熊先生要大声疾呼：“与其让学生听乏味的讲解（甚至是误导），不如让学生自己读书，自主研发学习”，这是和新课标倡导的“个性化阅读”理念是相一致的。这就需要师生在阅读教学中少一些浮躁之气，多一些平和心态；少一些死记硬背，多一些自主品味；少一些矫情做作的腔调，多一些有感情的朗读。
心态、自主阅读、引导学生、阅读教学、语文、体验、教师、个性化、自主研发、应试教育、义务教育、学习、学生自主、学生质疑、思想启迪、思维、审美乐趣、情感熏陶、情感活动、课堂
G63;G62
2014-04-09（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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