课改以来高中文言文教学与评价脱节的理论研究
2003年我国出台高中语文课程标准以来,文言文教学采用极端"人文性"教学的方式,放任学生自主理解,而高考文言文部分仍以"工具性"应用作为评价,造成教学与评价的脱节.
一、课改以来高中文言文教学方式的转变
课程实施有三种取向,一是得过且过取向;二是改编或适应取向;三是忠实或精确取向.第一种取向是避开问题型,而不是指向目标.第二种取向意在重视课程实施者的变通运用.而第三种取向,则是实施者完全反应课程设计者的意图,不管适当与否,都依样画葫芦.从我国现阶段的各种事实来看,我们的高中语文课程实施遵循了第三种取向,即自2003年我国出台普通高中语文课程标准以来,高中语文教学发生了翻天覆地的变化,文言文教学也有相应变化.
高中文言文、教学与评价、三种取向、高中语文教学、文言文教学、课程实施者、课程标准、指向目标、学生自主、学的方式、课程设计、教学方式、相应变、人文性、工具性、转变、运用、应用、题型、葫芦
G63;G4
2013-06-09（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共2页
34-35
