延迟判断为理解而教

摘要：

1 问题的提出
新的课程改革要求培养学生的创新能力和实践能力,使学生主动学习;注重学生认知过程的发生,让学生做课堂的主人.当前,中学物理课堂教学的弊端之一,是忽视认知的发生过程,不适当地扩大认识的整理阶段.即以最短的过程、尽量快的速度授完新课,把概念和规律灌给学生,然后挤出大量时间进行解题训练.这种以“提前判断”为特征的课堂教学结构有如下弊端:(1)忽视新课的引入过程,结果降低了学生的学习兴趣和动机;(2)忽视概念的形成过程,缺少帮助学生辨认各种物理现象的相似性与同一性的情境,结果降低了学生的感知力和概括力;(3)忽视结论的探索和推导过程,结果降低了学生的理解力;(4)忽视物理学研究方法的探讨过程,用知识掩盖科学方法论,结果降低了学生的科学推理力.

机标关键词：延迟判断、培养学生、物理学研究方法、概念的形成过程、物理课堂教学、课堂教学结构、兴趣和动机、主动学习、物理现象、推导过程、实践能力、认知过程、科学推理、解题训练、改革要求、发生过程、创新能力、弊端、帮助学生、相似性

所属期刊栏目：35

分类号：R47;G64

在线出版日期：2014-02-25（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共2页

页码：35-36