数学高阶思维培养中的"学生提问"策略

摘要：

有关高阶思维的理解,在很大程度上与对学生认知发展水平的认识息息相关.布鲁姆等人(2001年)将认知发展水平按层级划分为六个水平:记忆、理解、应用、分析、评价、创造,并赋予每一层级以特定的行为特征与意义.魏俊杰认为六水平中的后三个水平指向于高阶思维的培养.[1]美国学者瑞斯尼克认为,"高阶认知是一种复杂的、不规则的、能进行自我调节,产生多种解决方法的认知".[2]我们认为,初中数学课堂中的高阶思维是指,在初中数学课堂中,面对教师提供的数学学习任务②,学生在数学学习活动③中为完成教师在学习任务中提出的学习要求④所表现出来的高水平⑤心智活动,即突出表现为策略型思维、批判型思维、创新型思维.

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资助基金：本文系全国教育科学规划课题教育部重点"基于证据的数学高阶思维培养的行动研究"DHA200321

在线出版日期：2021-10-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共5页

页码：37-40,封4