历史文化视角下的中国数学课例研究(续)

摘要：

5 1949年以来的课例研究情况
1949年10月1日中华人民共和国成立后,由于意识形态原因开始学习前苏联的教育理论,模仿前苏联的教育模式.就数学教育而言于1952年仿照前苏联制定了中小学数学教学大纲,翻译或编译前苏联数学教科书,大量地翻译出版了数学教育理论研究的书籍,如伯拉基斯的《中学数学教学法》(有单册和6分册两种版本)、萨·耶.利亚平的《高中数学教学法》(几何代数两册)、伊斯托米娜的《初中几何课堂教学计划》、А.А.斯托利亚尔的《数学教育学》、М.И.莫罗和А.М.佩什卡洛的《小学数学教学法》、В.А.奥加涅相的《中小学数学教学法》、克鲁捷茨基的《中小学生数学能力心理学》、Л.М.弗利德曼的《中小学数学教学心理学原理》、和З.И.斯涅普坎的《数学教学心理学》等.一直到1979年波利亚的《数学的发现》被翻译出版之前,前苏联数学教育理论在将近三十年间独占鳌头,在中国数学教育工作者的思想中扎下了根,甚至不少中国数学教育工作者并不相信除前苏联数学教育思想方法以外还存在其他先进的思想方法.1980年代,波利亚的《怎样解题》(1982年)和《数学与猜想》(上下,1984)、日本数学家米山国藏的《数学的精神、思想和方法》(1986年)被翻译出版以后,中国的广大数学教育工作者才有机会学习前苏联以外其他国家的数学教育方面的中文版论著.简言之,前苏联的数学教育理论给中国学校数学教育的课程设置、教学计划的制定和教学研究活动的展开等方面留下了不易忘怀的烙印.

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资助基金：内蒙古师范大学《数学文化》通识课选修课程项目,项目TS17142

在线出版日期：2018-11-09（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共7页

页码：1-6,10